Recursos materiales sanitarios

Ubeats: recursos para la educación sobre carreras sanitarias

Los materiales sanitarios sólo son eficaces cuando se utilizan como parte de una estrategia global de educación del paciente. No basta con entregar a los pacientes un folleto o remitirles a un sitio web para promover la comprensión o el cambio de comportamiento.

Una consulta de medicina interna desarrolló y formó a su personal para que revisara una herramienta educativa de una página sobre la presión arterial con todos los pacientes con hipertensión, enfermedad renal crónica o diabetes. Después de utilizar la herramienta durante varias semanas, el líder del equipo de alfabetización sanitaria informó: «El personal parece pensar que era bastante fácil de usar, fácil de explicar, y por lo que sé, hemos tenido muchos pacientes que han dicho: ‘Vaya, gracias. Ni siquiera sabía cuál debería ser mi tensión o qué es una tensión normal'».

En una consulta de medicina de familia, el personal llevaba botones que decían «Pregúntame por nuestro portal para pacientes». Esta estrategia les ayudó a cumplir los objetivos de Uso Significativo (MU) que animan a los pacientes a utilizar su portal de pacientes.»

Registra cada vez que te quedes sin material y cada vez que alguien en la consulta no pueda encontrar el material que necesita. Cada trimestre, determine si su sistema de gestión de los materiales educativos está funcionando mejor que en el trimestre anterior.

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… carecen de los recursos para obtener el tipo de dieta, participar en las actividades y tener las condiciones de vida y las comodidades que son habituales, o al menos ampliamente fomentadas o aprobadas en las sociedades a las que pertenecen. Sus recursos son tan inferiores a los de la familia media que, de hecho, están excluidos de los modelos de vida, las costumbres y las actividades habituales.

El cuadro 2 muestra los porcentajes anuales de encuestados que no pueden permitirse un coche en toda la muestra, en los encuestados con LSI y en los encuestados con LLSI. La proporción de encuestados que no pueden permitirse un coche ha disminuido en todos los grupos.Tabla 2 No pueden permitirse un coche por año en todos los encuestados, en los encuestados que declaran LSI y en los encuestados que declaran LLTabla de tamaño completo

Resultados de los análisis multivariantesLa tabla 4 muestra el cambio individual en el LLSI en función del paso a un estado en el que el encuestado ya no puede permitirse un coche. El modelo 3a muestra un aumento menor, pero no estadísticamente significativo, de la razón de probabilidades de LLSI (1,045, IC = 0,959-1,139) cuando los individuos ya no pueden permitirse un coche. Este aumento de la odds ratio sigue sin ser significativo cuando se controlan los factores de confusión (1,064, IC = 0,976-1,160, modelo 3b). Los modelos 4a y 4b incluyen un período de un año de retraso del LSI, y muestran un aumento significativo de la razón de momios del LLSI cuando los individuos ya no pueden permitirse un coche tanto en el modelo no controlado (1,111, IC = 1,006-1,227) como en el controlado (1,129, IC = 1,022-1,248, el modelo completo se muestra en la Tabla 6 del Apéndice).Tabla 4 Cambio en el LLSI en función de no permitirse un coche y cambios en el LSI. Modelos logit de efectos fijos longitudinalesTabla completa

Módulo 3: Elaboración de materiales educativos para el paciente

Una vez que haya evaluado las necesidades del paciente, sus preocupaciones, su disposición a aprender, sus preferencias, su apoyo y las posibles barreras para el aprendizaje, tendrá que: El primer paso es evaluar los conocimientos actuales del paciente sobre su enfermedad y lo que quiere saber. Algunos pacientes necesitan tiempo para adaptarse a la nueva información, dominar nuevas habilidades o realizar cambios en su estilo de vida a corto o largo plazo.

Hay muchas formas de impartir educación al paciente. Por ejemplo, la enseñanza individualizada, las demostraciones y las analogías o las imágenes de palabras para explicar conceptos.También puede utilizar una o más de las siguientes herramientas de enseñanza: Selección de materiales

Al seleccionar los materiales: En algunos casos, puede que no sea posible conseguir los materiales adecuados para las necesidades de sus pacientes. Por ejemplo, puede ser difícil encontrar materiales sobre nuevos tratamientos en determinados idiomas o sobre temas delicados. En su lugar, puede intentar mantener una conversación con el paciente sobre temas delicados o crear sus propias herramientas para las necesidades del paciente.Referencias

Sitio web de la Agency for Healthcare Research and Quality. Utilizar eficazmente el material de educación sanitaria: Tool #12. www.ahrq.gov/health-literacy/improve/precautions/tool12.html. Actualizado en septiembre de 2020. Accedido el 31 de marzo de 2022.American Academy of Ambulatory Care Nursing website. Guidelines for developing patient education materials. www.aaacn.org/guidelines-developing-patient-education-materials. Accessed March 31, 2022.Bukstein DA. Patient adherence and effective communication. Ann Allergy Asthma Immunol. 2016;117(6):613-619. PMID: 27979018 pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27979018/.

Desventaja material definición sociología

NotaOrganismos de financiación|Centro de Investigación Clínica Sormland, Universidad de Uppsala; Consejo Comarcal de Sormland, Suecia; Consejo Comarcal de Vastmanland; Consejo Comarcal de Uppsala; Consejo Comarcal de Sormland; Consejo Comarcal de Orebro; Consejo Comarcal de VarmlandDisponible desde: 2015-10-19 Creado: 2015-10-19 Última actualización: 2021-08-26

NotaOrganismos de financiación|Consejos comarcales de Sormland, Vastmanland; Consejos comarcales de Sormland, Uppsala; Consejos comarcales de Sormland, OrebroDisponible desde: 2017-06-14 Creado: 2017-06-14 Última actualización: 2021-08-26

Resumen [es]El objetivo de este estudio fue distinguir los efectos independientes y compartidos de los factores materiales/estructurales y los recursos psicosociales en la explicación de las desigualdades educativas en la salud autocalificada (SSR) mediante el uso de modelos de ecuaciones estructurales.Diseño del estudio Encuesta transversal.Métodos Los datos se derivaron de un cuestionario enviado a una muestra aleatoria de la población en cinco condados de Suecia en 2008. La población del estudio (de 25 a 75 años) incluía 15.099 hombres y 17.883 mujeres. Se utilizó una modelización exploratoria de ecuaciones estructurales para analizar las vías que llevan del nivel educativo a la SSR. Resultados La vía que incluye tanto los factores materiales/estructurales (por ejemplo, el colchón financiero y el desempleo) como los recursos psicosociales (por ejemplo, el sentido de la coherencia y la participación social) explicaba aproximadamente el 40% de las diferencias educativas en materia de SSR tanto para los hombres como para las mujeres. Las vías que incluían sólo los efectos independientes de los recursos psicosociales (14% en los hombres y 20% en las mujeres) o los factores materiales/estructurales (9% y 18%, respectivamente) explicaban proporciones sustanciales pero menores de las diferencias.Conclusiones La principal vía que explica las desigualdades educativas en SSR incluía tanto los factores materiales/estructurales como los recursos psicosociales. Por lo tanto, para reducir las desigualdades educativas en materia de SSR, las intervenciones deben abordar tanto las condiciones materiales/estructurales como los recursos psicosociales en todos los grupos educativos.